lunes, 7 de enero de 2019

Programa operativo 2019-2. Poesía Actividad 1.

Programa operativo 2019-2.
Actividad 1.
Estrategia didáctica para trabajar el poema Blanco de Octavio Paz durante el Semestre 2019-2 acorde con el nuevo programa de la materia Análisis de Textos Literarios II:
Introducción: 
Escogí iniciar el semestre abriendo con la unidad de poesía utilizando este poema del poeta Paz por que me parece que se presta para un acercamiento lúdico del acontecimiento poético y para enriquecer y fortalecer el aspecto de la búsqueda interior en los alumnos ya que su interpretación es ambigua; dice todo y no dice nada, además de que su tema principal es la palabra y el quehacer poético.
El poema está relacionado con la tradición de los mandálas de la cultura Indú, que son dibujos geométricos realizados con ciertas reglas específicas, que dentro de su religión es una de las maneras que sirven para identificar las diferentes reencarnaciones del mismo ser de manera muy simple: Se le pide a quien se quiera identificar que realice su mandála y se le compara con un archivo de mandálas de generaciones anteriores y se les compara hasta encontrar el idéntico, lo que significa una manifestación del mismo ser.
Parte de las reglas para la realización del mándala es poner la mente en blanco, colocando los primeros colores y formas que se nos ocurran para conseguir una manifestación más pura de nuestro ser interior y esto se percibe en algunos fragmentos del poema donde se ve cierta fluidez irracionada lo que no necesariamente quita belleza ni validez al poema.
La presente estrategia funcionará para ver los 2 primeros aprendizajes del programa indicativo “Distingue las características del texto poético” y “Diferencia los aspectos de contenido que caracterizan a la poesía”. 
Desarrollo:
1.- Se pedirá fotocopiar el poema para posteriormente pegarlo creando un solo pliego, buscando apegarse a la edición original, respetando los espacios en blanco y subrayando con rojo los versos de ese color.
2.-Una vez apropiado el material didáctico, se procederá a realizar una lectura coral dividiendo a los alumnos en columnas, cada una de las cuales leerá una de las columnas que le corresponde en el poema, asi como en alguna parte se dividirá entre hombres y mujeres la lectura, así como lectores individuales donde se requiera, haciendo también los silencios representados por la pagina en blanco. 
3.- Se procurarán leer las seis maneras sugeridas por el poeta.
4.- Se pedirá que de manera individual respondan las siguientes preguntas y realicen las siguientes actividades:
(Responde lo primero que te venga a la cabeza)
a)    ¿Cómo relacionas el titulo con el poema? Inventa otro titulo.
b)   Menciona dos temas presentes en el poema que para ti sean los principales.
c)    Copia un fragmento del poema relacionado para cada tema.
d)   Realiza en dos columnas una lista de siete palabras relacionadas para cada tema
e)   De los fragmentos del poema subrayados en rojo escoge uno y sustituye las partes en rojo con lo que se te ocurra a partir de la primera columna.
f)     Copia la estrofa que más te gustó del poema e investiga dentro de ti mismo el porqué de esta apreciación estética. (Con que lo relacionas. A que te recuerda, etc)
g)    Reflexiona en torno a la disposición espacial de las palabras dentro del poema y si eso imprime alguna característica diferente a la palabra dentro del poema.
h)   Inventa o descubre alguna relación entre la forma y el contenido de las distintas partes del poema relacionando cada una por su forma y como se relaciona con la que le es parecida.
i)     Escribe una definición personal de lo que es la poesía a partir de la lectura de este poema.

4.- Realiza tu propio mandala, explicando a partir de una investigación en la web el significado que este tiene en la cultura indú.
5.- Relee el poema y relaciona tu experiencia creativa con el poema. ( Pagina 211 del archivo del enlace.)

Poemas de Octavio Paz.

Como dibujar tu mandala en:
Mandalas

domingo, 4 de noviembre de 2018

Programa de Narrativa 2018 CCH Sur.



Clase 0:

El hombre que sabía Javanés. De Lima barreto.
1.- Como es el narrador de esta historia y como se construyen las "Cajas chinas" narrativas en este texto.
2.- ¿Cómo es la sociedad en la que se desarrolla la historia? ¿Que claves del cuento utilizas para realizar tus afirmaciones?
3.- ¿Cuál es el conflicto del personaje y como lo resuelve?
4.- Describe al personaje principal.
5.- Investiga algo de la historia y la formación de Brasil como país o nación y relaciona lo investigado con el texto.
6.- Relaciona la siguiente información con el texto: “El javanés puede ser considerado como una de las lenguas clásicas del mundo, con una vasta literatura que abarca más de doce siglos.  El idioma es escrito utilizando la escritura javanesa (descendiente de la escritura brahmánica de la India), la escritura arabo-javanesa, el alfabeto árabey el alfabeto latino. Esta lengua es una de las pocas lenguas austronésicas que tiene gran cantidad de textos literarios preservados de antes del siglo XIX, de hecho desde el siglo VIII en adelante. La lengua hace su aparición en un documento legal del año 804 d. C. y alcanza su apogeo en la rica floración literaria y re-creación de originales sánscritos que perduró desde el siglo X al XV. Durante esos siglos se afirma la dominación hindú en Sumatra y Java, y es por ello que una tercera parte de las palabras kawis (antiguo javanés) son de raíz sánscrita. A pesar de este elemento importado ello no impidió que la lengua fuera estructuralmente malayo-polinesia y en muchos aspectos muy cercana al javanés moderno”.

7.- ¿Cuál crees que haya sido la intención política del  autor al escribir este cuento?


Clase 1.- De tarea investigar los conceptos de verosimilitud, ficcionalidad y referencialidad para compararlos con la información hallada por tus compañeros y plasmar tu propio concepto en media cuartilla de tu cuaderno. 

Leer en clase el texto de Ricardo Piglia Tesis sobre el Cuento y contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Cual es la hipótesis fundamental del texto?
2.-Según el autor ¿Cual es la manera de narrar de Borges?
3.-¿Por qué en un cuento si se menciona un clavo al inicio el personaje tendrá que colgarse de él al final?
4.-Explica la teoria del Iceberg.
5.- Según el autor ¿Cual es la técnica narrativa de Kafka?
6.- Según el autor: ¿Como se logra el efecto de "sorpresa"?



Leer el cuento "El artista del hambre" de Franz Kafka y responder las siguientes preguntas:
1.- Recuerda lo que dice en el texto de Ricardo Piglia sobre Kafka y justifica si aplica para este cuento.
2.- Describe al personaje principal y que es lo que se sabe de su vida.
3.- ¿Cual es la historia aparente?¿Cual es la historia oculta?
4.- Describe el mundo sugerido por Franz Kafka a partir de esta historia.
5.- Busca una definición propia para el término "Kafkiano" a partir de la lectura de este cuento.

El artista del hambre. Franz Kafka.

Clase 2:

Leer el cuento CC de Heriberto Yepez y contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Cual es la teoría acerca del cuento expresada en el cuento?
2.- ¿Que se menciona acerca de Juan Rulfo y como se justifica?
3.- Describe al personaje principal y a dos personajes secundarios.
4.- ¿Cual es la historia oculta y cual es la superficial?
4.- Según el texto ¿Quienes son los posibles autores del mismo?
5.- Describe como se logra el efecto de las "Cajas chinas" en este texto.
6.- Menciona a tres autores  canónicos mencionados en el cuento y que se dice de ellos.

CC de Heriberto Yepez.

Clase 3:

De tarea leer el cuento "El Jardín de los senderos que se bifurcan" de Jorge Luis Borges y responder las siguientes preguntas:
1.- ¿De que manera se aplica la teoría de Ricardo Piglia sobre Borges en este cuento?
2.- ¿Cual es la historia aparente?
3.- ¿Cual es la historia oculta?
4.- Describe a Richard Maden, a Yu Tsu y a Stephen Albert.
5.- Describe el libro escrito por Yu Tsu 
6.- Describe el laberinto.
7.- Inventa otras dos posibles relaciones entre los personajes siguiendo la teoría planteada.

En clase leer el cuento Borges y yo y La casa de Asperión para intentar dilucidar el estilo de  lo "Borgiano" 


En clase  leer el cuento Ahora que vuelvo Ton  de René del Risco Bermúdez.
1.- ¿Cuál es el acontecimiento narrado?
2.- ¿Cual es la historia oculta, cual a visible y donde coinciden?.
3.-¿Existen cambios en el tiempo en esta historia? ¿Cómo están justificados?
4.- ¿Cómo se logra el final efectista en esta historia?
5.- ¿Qué información nos esconde el autor y nos revela hasta el final para lograr darle un efecto sorpresivo?
6.- ¿Qué crees que hizo este personaje al finalizar esta historia?
7.- Describe a los dos personajes principales.
8.- ¿Cual es el tipo de conflicto prevaleciente en la historia?

 Ahora que vuelvo Ton. René del Risco.

Clase 5:
Leer el cuento El Cenzontle y la Vereda De Francisco Rojas Gonzalez y contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Por qué crees que este autor, siendo antropólogo, utilizó la literatura para transmitir sus experiencias?
2.- Cuenta la historia desde el punto de vista de los Chinantecos.
3.- Cuenta la historia desde el punto de vista de los antropólogos extranjeros.
4.- Cuenta la historia desde el de la familia enferma de paludismo.
5.- Reflexiona en torno a la misión de la antropología a partir de este cuento.

El Cenzontle y la vereda. Francisco Rojas González.






jueves, 23 de agosto de 2018

Ponencia para el 37 Congreso General Ordinario del STUNAM.

Ponencia para el 37 Congreso General Ordinario del STUNAM.

Profesor Fabián González Hernández.

Es bien sabido que en la historia de los Sindicatos, estos perdieron el rumbo desde que se alejaron de los ideales de Emancipación Humana, representada por la clase obrera, como los vislumbró Pierre Joseph Proudhon en sus trabajos académicos y se dedicaron a cuestiones meramente salariales dedicándose a intentar emparejar el nivel económico de la burguesía con el del trabajador (en el mejor de los casos), olvidándose de las huelgas por motivos solidarios con otros gremios y de los principios de ayuda mutua y del ideal de la emancipación universal. Pero bueno, ahí todavía no perdían tanto el piso como lo hicieron en el siglo XX al convertirse en aliados del fascismo, como en Italia con Musolini y en México con Carranza y posteriormente con Cárdenas, convirtiéndose en, mas que aliados de la clase trabajadora, en compadres de sus explotadores.
En el caso concreto del STUNAM, este sindicato surge en una circunstancia histórica de México que lo puso a la vanguardia en su momento de un movimiento de izquierda que en aquel tiempo tenía mucha influencia en la UNAM, por las consecuencias del movimiento del 68 y en este país llegó a representar a un sector de la izquierda no alienada al priismo de Estado. Al unirse STEUNAM y SPAUNAM, es decir, trabajadores y académicos, el Sindicato cobró una dimensión y una fuerza que iban más allá del ámbito laboral ya que al estar los profesores representados, estaba en el también la universidad en si, con todos los ámbitos del conocimiento que esto implica,  lo que daba al sindicato un cumulo de posibilidades que iban mucho más allá del ámbito meramente laboral y al unirse trabajadores con académicos se cumplía en la practica la máxima de la universidad de fraternizar el espíritu con la raza.
Creo que hacia lo externo ha sido correcta la actitud del STUNAM en los últimos 30 años y ha sido solidario con otros movimientos y con las victimas de esta sociedad injusta. Donde se perdió el piso fue al interior de la Universidad desde que se dejó al los académicos en garras de las APAUNAM con la complicidad de los dirigentes del STUNAM , permitiendo que se implemente una política laboral 100% de corte Neoliberal en la planta académica que hasta la fecha cuenta con muy poca resistencia al interior de la institución y los esfuerzos de todos están más en ganar los “concursos” que en cambiar el orden de cosas injusto y desigual al que hemos llegado tras más de 30 años de implementación de políticas encaminadas a crear un orden donde hay unos cuantos privilegiados y unos muchos prescindibles, los cuales no solo ganan poco, también son sometidos a un sistema de competencia laboral donde el desempleo está a la vuelta del semestre y las brechas entre los privilegios de los “ganadores” y los “perdedores” son majaderas, por decir lo menos. Se ha contaminado tanto nuestra idiosincrasia con la ideología neoliberal y con la “competencia por la plaza de carrera”, que los escasos esfuerzos de organización de los académicos  para luchar por sus derechos van encaminados no a terminar con este orden de cosas si no a exigir “justicia” en los “Concursos” y la repartición de plazas, justicia que, si se consigue, solo alcanza para algunos líderes del movimiento dejando al resto sin ganas de volver a organizarse a cambio de justicia tan mezquina. 
Es momento de refundar, de incendiar y renacer como el ave Fénix y de preguntarnos que es lo que hay que cambiar al interior de nuestras instituciones para estar acordes con el nuevo presente de Esperanza en un futuro mas justo y amoroso representado por la voluntad de los ciudadanos con su voto a AMLO. 
Las políticas y los procederes del Sindicato deben ser otros en este contexto histórico y es momento de voltear al pasado y ver en donde se desvió la brújula, que desde mi punto de vista fue en el ya mencionado momento de la perdida de la representatividad de la planta académica, que según una historia que me contaron, las autoridades lograron ganar gracias a que en las escuelas y facultades donde no había suficiente combatividad, contrataron maestros de emergencia que les sirvieran de votos a favor de las APAUNAM, muchos de los cuales al año siguiente fueron despedidos al haber demasiados y al no tener quien defendiera sus derechos laborales, ya que su nuevo representante ante las autoridades (por el que habían votado) era netamente charro. 
Dicen que Evaristo Pérez Arreola se hizo de la vista gorda durante este proceso y si contáramos la historia como si fuera mitología antigua podríamos decir que de ahí en adelante los sacrificados con cuya sangre se alimenta a los Dioses neoliberales es con la de los maestros de asignatura u ordinarios, indefensos ante las autoridades y las APAUNAM los que fueron firmando contratos colectivos cada vez con peores condiciones, mayor jerarquización e inestabilidad en el empleo, con complicidad por omisión y ceguera por parte del STUNAM.
Es de común acuerdo el decir que el APAUNAM es un sindicato charro pero,  en el mismo momento en que este se formó, el STUNAM también se convirtió en lo mismo y tal parece que algunas de las prevendas que el gobierno da a sus lideres son en buena medida a cambio de mantener alejados a los académicos del Sindicato. No nos corren pero tampoco se hace nada por mantenernos y menos por volver a conseguir la representatividad de la planta académica en la Universidad. Se dice que  nuestro representante no cuenta con trayectoria académica dentro de la Universidad y nadie protesta que las APAUNAM tengan la facultad de  dar de baja a los académicos afiliados al STUNAM  lo que es algo consecuente con la política del Sindicato hacia la planta académica de losúltimos años.
Sin embargo, a pesar de los pesares, dentro de este México que se pudrió tanto durante la última pesadilla neoliberal, creo que se podría rescatar algo bueno de una institución como el STUNAM que, como Sindicato, proviene de un idealismo de bondad como lo fue la Anarquía en su concepción primera, (no refiriéndome a su tergiversación fruto de la represión y la mentira) y por su historia y acontecer democrático en sus procederes, y por que, a pesar de sus líderes charros, se ha mantenido solidario con la causa de los de abajo en este México tan disparejo y por lo menos hacia fuera ha mantenido una actitud humanista con los agraviados por el sistema. 
Creo que nuestro Sindicato es una de las pocas instituciones desde donde se podría reconstruir este México que cayó tan bajo durante las últimas décadas, podredumbre de la que el STUNAM tampoco se libra pero creo que se salva por su proceder democrático ya mencionado, pero sobre todo por su actitud solidaria, con el zapatismo en su momento, con los padres de los 43, con el SME, con Atenco,  etc. Ahora lo que le falta es ver hacia dentro y solidarizarse con los que en su momento sacrificó por omisión, descuido o mala Fé: los maestros de asignatura y por principio exigir una nueva elección de nuestros representantes (que por lo menos nos “representen” a nosotros y no solo a Agustín Rodríguez ante nosotros. También hay que encaminar nuestros esfuerzos para lograr una mayor afiliación que nos permita exigir nuevamente un recuento que nos regrese la representatividad de la planta académica para volver a ser un Sindicato plenamente Universitario donde trabajadores, docentes e investigadores unamos esfuerzos no solo para exigir mejores condiciones laborales si no para generar una mejor sociedad a partir del sindicalismo solidario encaminado a la Emancipación Universal, que proviniendo de un Sindicato representativo de la Universidad pudiera ser parecido a como lo soñó Proudhon y lo exigen los nuevos tiempos, representados en el voto masivo a AMLO.

A 23 de Agosto del 2018.

lunes, 6 de agosto de 2018

Programa operativo 2019 Textos Literarios.

Plan operativo para la materia: Lectura y Análisis de Textos Literarios I, conforme al Programa Indicativo modificado en 2016.
Prof. Fabián González Hernández.
 Entre los cambios al programa de estudios de la materia LATL, de los más significativos son los que se encuentran al inicio del primer semestre ya que implican la inclusión de nuevos géneros literarios que se deben ver con mayor detenimiento, tal como el ensayo, y la inclusión de algunos temas como el ser de la Literatura en si, que implica una reflexión acerca del devenir de los distintos géneros literarios que se han sucedido a lo largo de la historia y la  definición y comprensión del Canon literario. Después engloba en una sola unidad los géneros narrativos, lo que antes se dividía en dos: Cuento y Novela. 
Clase 1:
Para aterrizar el programa indicativo, empezaré mis clases con una presentación general de la materia, y pediré que los alumnos se presenten y nos digan para que creen que sirve o ha servido la literatura en sus vidas y en el contexto general de la humanidad, o del conocimiento universal. También se pedirá ir conformando un grupo de watsap y de GMAIL para compartir las lecturas y como herramienta de organización del colectivo. Se procurará tomar los acuerdos de clase de manera colectiva a través de una asamblea pero con estilo Tojolabal como lo cuenta Carlos Lenkerstof en su libro “Los hombres verdaderos”,donde platica que sus acuerdos los toman por unanimidad y no por mayoría, y mientras exista un argumento en contra del “acuerdo”, este no se podrá tomar. Se pedirá que en un cuaderno profesional apunten un concepto de literatura que se haya obtenido a partir de las reflexiones compartidas en la clase. 
Para leer en casa:
Antologia de textos.

Para leer en clase:
Plaza Satélite:
Clase 2:
Se pedirá la lectura previa para esta clase de una selección de textos contenidos en el libro de Lecturas Universitarias, Antología de textos de lengua y literatura, editado por la UNAM, que será proporcionado a través de copias y de manera electrónica con drive de GMAIL, y se pedirá su lectura individual pero su exposición por equipos, que se reunirán los primeros 20 minutos  para organizar una breve exposición del texto ante sus compañeros, acompañado de un resumen comentado de lo más importante mencionado en dicha lectura, que será compartido con todos a través del grupo de Watsap. Se expondrán al pleno las ideas más importantes de cada texto y se intentará llegar a una definición consensuada del acontecer literario reforzando los conceptos de “Manifestación artística”, “Subjetividad” e “Intención comunicativa”.

Para leer en casa:
Las razas humanas.
La Guerra de los Policías.

Para leer en clase:
Conciencia Breve.

Clase 3:

Para esta clase se habrá leido una selección de lecturas que serán repartidas también por equipos, en esta ocasión dividiendo por géneros literarios (Fábulas, Mitos, cuentos cortos), no literarios (reportaje, tratado, biografía) y otros que se encuentran en el medio como la crónica. Los alumnos platicarán su experiencia lectora y el profesor ubicará a cada género en su contexto histórico y en su carácter con respecto a la literatura. Se leerán en clase algunos textos breves para reforzar el aprendizaje.

http://www.saavedrafajardo.org/Archivos/diazhistoria.pdf

Clase 4:
 En esta clase se resaltará la importancia histórica del género de Crónica que en su momento tuvo en Europa tras el descubrimiento de América y que es fundador, como género, de este continente. Se dejará leer de manera individual un capítulo por alumno, organizándose por número de lista, de la “Real y verdadera historia de la conquista de Méjico” de Bernal Diaz del Castillo. Los alumnos platicarán ante el pleno un resumen del capítulo que leyeron, de manera que hagamos todos la lectura del libro. Si queda tiempo se leerá en clase un  extracto de la crónica de Américo Vespucio que es plena de fantasía, descripción y subjetividad. Se pedirá a los alumnos que de manera individual escriban lo que más les sorprendió del texto y en plenaria se compartan los resultados. 
Para leer en casa:
Harold Bloom. Elegía al Canon.

Clase 5.
Para esta sesión se pedirá a los alumnos que traigan de manera individual en su cuaderno un poema y un cuento corto con los que se identifiquen y se les pedirá que lean de la página 25 a la 51 del libro El Canon occidental de Harold Bloom. Leeremos algunos de sus materiales en clase y en base a la lectura iremos observando cuales pertenecen al Canon occidental y por qué. Se realizará una lista de autores y de obras con la colaboración de todos, que de algún modo sean una guía de lectura para la vida. Se dejará leer para la siguiente clase un texto canónico, que el grupo se ponga de acuerdo y que considere de importancia su lectura para este momento de vida.
Lectura en casa: Texto a considerar por el grupo.

Clase 6:
Se comentará el texto seleccionado y se pedirá una reflexión en el cuaderno acerca de la relevancia de la lectura del texto en la actualidad y como nos sigue ayudando a vislumbrar mejor algún aspecto de la realidad que nos circunda.  El resto de la clase el profesor reforzará el tema de los géneros literarios haciendo una lista y definiéndolos de manera breve, para posteriormente repartir por equipos cada uno de ellos, los cuales serán tema para una exposición la clase siguiente que versará acerca del acontecer histórico de cada género, sus principales exponentes y primeros creadores. Se preparará una exposición para la siguiente clase sobre cada género literario.

Clase 7: Se expondrán por equipos los distintos géneros literarios y se pedirá que en el cuaderno quede una breve definición para cada uno y sus principales creadores con sus respectivas obras.
Clase 8:

Lectura en casa:
Ensayos de Montaigne.
La lectura para esta clase será la de un ensayo de Montaigne que los alumnos escogerán de entre los muchos que escribió el autor, el cual servirá de guía para definir al Género, del cual se buscará llegar a definir  en plenaria a partir del ejemplo ya citado y de la guía del profesor. Se tomará a este personaje como ejemplo y se buscará llegar a una definición del Genero de manera empírica, a través de la lectura de un texto y se dejará como tarea la lectura y exposición por equipos de la información sobre el ensayo contenida en un articulo de Liliana Wenberg contenido en la Enciclopedia de conocimientos fundamentales, tomo I, editado por la UNAM y Siglo XXI, que está dividido en 6 apartados los cuales serán repartidos por equipos para exposición en la siguiente sesión.
Clase 9: 
Exposición de los apartados de la Enciclopedia en plenaria y se dejará como tarea para la clase 10 pensar un tema libre para la realización de un ensayo que será escrito a manera de examen individual y que servirá de esbozo para un trabajo final que consistirá en ese mismo ensayo pero corregido con algunas especificaciones del profesor y otras correcciones que el alumno considere pertinentes. Los ensayos se divulgarán a partir de uno o varios blogs y cada alumno estará también obligado a leer y comentar los ensayos de 3 compañeros. También se pedirá la lectura del ensayo de Elena Poniatowska La Colonia Rubén Jaramillo contenido en el libro El ensayo hispanoamericano  compilado por John Skirius.

Lectura en casa:

La Colonia Rubén Jaramillo
Clase 10:
Comentarios sobre la lectura del ensayo leído. Escritura en clase de un ensayo de manera individual. Lectura y comentarios por parte de otros compañeros.
Bibliografía: 
Diaz del Castillo Bernal Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España Editores Mexicanos Unidos, México 2005.
Bloom, Harold El Canon Occidental Ed.Anagrama, España 1995.
Montaigne Selección de ensayos. México Ed. UNAM 1994.
 Skirius, John, compilador El ensayo hispanoamericano  Ed. Fondo de Cultura Económica, México,  1997.
Lecturas Universitarias, Antología de textos de Lengua y literatura Ed. UNAM, México 1971.
Enciclopedia de conocimientos fundamentales, Tomo 1. Ed. UNAM y Siglo XXI. México 2010.
Programa de Estudio de Lectura y Análisis de Textos Literarios I y II. Ed. Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, México 2018.

jueves, 7 de agosto de 2014

¿Es el CCH un proyecto romántico?



¿Es el CCH un proyecto romántico?  Yo estaría inclinado a  decir que si, por que en buena medida su proyecto original es fruto de una época en la que la voluntad de los hombres estaba movida más por los intereses de la comunidad  que por los de la individualidad, y el CCh surge como bastión para ayudar a la justicia dándole oportunidad de estudiar a más seres humanos. Pero primero debo definir el término “Romanticismo”, que es una corriente de pensamiento, sentimiento o voluntad humana, que tiene su clímax a finales del siglo XVIII con dos acontecimientos políticos que marcan su curso: La independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa. En el romanticismo da inicio políticamente el nuevo paradigma, que quita a la iglesia como centro de la vida del hombre, y pone en su lugar a la libertad, la razón, al hombre mismo, convirtiéndose los estados nacionales en herederos del antiguo paradigma.
El Clasicismo pone las bases para el nuevo paradigma, con los enciclopedistas franceses y la pasión por la ciencia, la razón y la verdad oculta tras el paradigma de la iglesia católica, pero el salto al vacio no se da hasta la muerte de los reyes franceses a manos del pueblo, o tercer poder, que surge como poder hegemónico y se acaba imponiendo, de una u otra forma, en todo el mundo, sobre los otros dos, en muchos casos sin destruirlos, en otros si, como Lenin con los zares o Mao convirtiendo en jardinero al emperador siendo las guerras de liberales contra conservadores que se dan en toda Latinoamérica, ejemplo este enfrentamiento al nivel de la periferia.
La revolución francesa, con muerte del rey incluida es de los acontecimientos políticos más importantes en los últimos 5000 años, debido a la radicalidad de su proceder, que se comió a sus mismos hijos y que al final de cuentas no pudo realizar un paradigma tan distinto al anterior, siendo Napoleón el ejemplo de lo que digo, quien se autoproclamó emperador, colocándose él solito la corona, no dejando que el Papa lo hiciera, pero proclamándose emperador al fin. La comuna de Paris y el primer Napoleón significan la vanguardia del romanticismo, que a nivel de la vida humana común y corriente se traducen en un periodo en que se cimbran las bases del sistema político y dejan de ser los derechos de nacimiento las únicas razones por las que un hombre  puede  llegar hasta las más altas esferas del Poder.
En Rojo y Negro Sthendal ejemplifica con la vida de Julian Sorell el caso de un hombre que a pesar de los pesares fue aceptado en las altas esferas del poder, y esto en buena medida a la época que le tocó vivir, que entre otras cosas cuestionaba la inferencia de Dios en asuntos del corazón, y hay una guerra entre lo que manda el Padre confesor y lo que siente Matilde, quien se ve obligada por la iglesia a perjudicar a Julian, pero luego se arrepiente y le da mayor importancia a lo que siente su corazón, sin importar las consecuencias sociales.
Y es que el romanticismo es un salto al vacio, en el que sabes lo que no quieres, sabes de que te quieres desprender, tal vez sabes lo que quieres pero no sabes a donde realmente vas a llegar ni como lo vas a conseguir. Como los que decapitaron a los reyes, dieron un salto al vacio y terminaron decapitados, los que buscan un amor imposible o romantico es muy posible que terminen en tragedia, ya que tienen que inventar al amor, así como los de la comuna tenían que inventar al poder, pero el poder no surge de la nada y es como una serpiente que se muerde la cola, ya que para mantener el poder es necesario traicionar los principios por los que a veces se llega a él, y su conservación constituye una traición a los principios por los que se supone se detenta ese poder, como el caso de Benito Juarez, quien en nombre de defender a la patria aprobó el tratado Mclean-Ocampo, que prácticamente regalaba el Ismo de Tehuantepec a los estadounidenses.    
Entonces pues, el romanticismo es un sentimiento que se propala posterior a las revoluciones, momento cumbre de la libertad humana, ya que permite soñar con nuevos mundos posibles que podrán surgir a la caída del régimen que se está aboliendo. Y volviendo a la pregunta del principio de si el CCH es o no un proyecto romántico, vemos que, en buena medida esta institución es fruto de la revolución de los sesentas, que si bien no le cortó la cabeza a ningún rey, si representó un cambio en la vida de los seres humanos en muchos aspectos: en el sexual, el cultural, familiar, etc, y el CCH era parte de las demandas que exigía esta nueva sociedad que se podía formar a partir de esta revolución, que con el descubrimiento de la penicilina terminó con la Sífilis, enfermedad de contagio sexual que frenaba las conductas sexuales con distintas parejas, entre otras enfermedades lo que también provocó una generación de jóvenes abundante, quienes exigían suficientes oportunidades de poder estudiar una carrera universitaria, de los únicos medios decentes de asenso social y económico en México. Otro cambio significativo que se dio en la revolución de los sesentas fue que si bien no se derrotó a la autoridad política de los estados, si se atacó a la autoridad del padre dentro de la familia, ya que entre otros movimientos se desarrolló el de la liberación de la mujer o feminismo, que poco mas o menos compete a la mitad de la especie humana, así como el movimiento de rebeldía juvenil que entre otras cosas también se rebela en contra de esta autoridad.
La revolución de los 60´s, reprimida antes de su gestación en México, o tal vez provocada por los poderes oscuros que nos dirigen,  creada en laboratorio para encontrar su vacuna, marcó bien que mal a nuestras sociedades para siempre, y el CCH fue fruto de esta revolución y es un proyecto romántico por que se da en una encrucijada histórica en la que se pretendía cambiar el mundo y el cch aportaba su granito de arena, por un lado dando la oportunidad de acceder al estudio de una carrera universitaria a una mayor población, con los cuatro turnos, y con un paradigma de enseñanza aprendizaje que ponderaba la acción directa de los alumnos en su proceso educativo, tornando hombres más sujeto y no tanto objeto de su medio ambiente, que a la vez que se hacían partícipes en el proceso de su aprendizaje, esto los iba a hacer partícipes en la transformación de su mundo.
Pero ya sabemos, el proyecto original no fue llevado a su conclusión, y en vez de 10 fueron 5 CCH´s, y en vez de 4 ahora son dos turnos, y ya se “descartaron” todos los libros de Marxismo y cosa que se le parezca de la biblioteca y el realismo se impuso al romanticismo, y no solo el realismo, el modernismo, posmodernismo y neoliberalismo que tienen al CCH romántico casi al borde de la extinción quedando cada vez menos bastiones que defiendan aquel proyecto que tenía entre sus aspiraciones formar no solo ciudadanos útiles, si no también conscientes de su entorno, y que en sus primeras generaciones abarrotaban con sus contingentes las marchas de protesta…  
Con el tiempo en CCH fue perdiendo ese espíritu romántico debido entre otros factores a la invasión de drogas en las instalaciones de los planteles, que fueron convirtiendo la imagen del cchero más cercana a la de drogadicto que a la de sedicioso político, y que con el trabajo de agentes del gobierno se fueron desvirtuado acciones de tipo político entre la población estudiantil, de trabajadores y de profesores, como la marcha del 2 de octubre que se llena de provocadores del gobierno, además de la tendencia, general en la UNAM y en nuestro mundo, de adaparnos al sistema, y no hacer que el sistema se adapte a nosotros.
Pensamos “el mundo es así y yo bastante hago con sobrevivir” y nos adaptamos al mundo, y no adaptamos el mundo a nosotros y pensamos que esto es lo correcto. Lo que quiero decir es que la UNAM pudiera ser un semillero de cambio en este país donde tanta falta hace. De la UNAM  se pueden sacar los hombres que se necesitan para mover a México con soberanía y autosuficiencia, pero los lineamientos políticos de nuestra realidad dictan que de esta institución salgan Profesionistas que tengan cabida en nuestro sistema económico, es decir: esclavos del neoliberalismo y no ciudadanos que habiten un país libre y soberano y entonces labores que debería hacer la UNAM las terminan haciendo televisa y las compañías trasnacionales, que son por cuyos intereses velan nuestros gobernantes .

martes, 25 de febrero de 2014

Hacia un nuevo paradigma universitario



La UNAM se encuentra en una encrucijada en la que tiene que elegir si seguir en la misma estructura vertical y autoritaria, en la que se sostiene no solo su estructura laboral, sino también su concepto educativo. Ya en otro escrito  hablaba del voto de obediencia que es impuesto desde las altas jerarquías hasta el último profesor, pero lo más grave del caso no es que esta estructura vertical permea la vida del maestro con respecto a sus autoridades, si no que esta misma estructura vertical permea las relaciones del profesor para con los alumnos, siendo estos el último eslabón de un sistema educativo donde el voto de obediencia permea las relaciones humanas, y así los alumnos deben de dar por cierto lo que les dice su profesor quien es la autoridad que dicta lo que se estudia y como se estudia, aparte de asentar una calificación donde clasifica el aprendizaje de los alumnos, reproduciendo en muchas ocasiones la misma estructura de vasallaje a la que es sometido desde arriba.
Los profesores nos quejamos de que estamos a merced de las autoridades en cuanto a nuestra estabilidad laboral, y en cuanto a la repartición de las plazas de carrera, y nos parece aberrante la corrupción, el favoritismo, los grupos de poder y demás aberraciones surgidas de una estructura autoritaria, pero no nos quejamos de que esta misma estructura autoritaria pone a los alumnos a merced nuestra, y así hay profesores que corren a los alumnos de sus grupos, que crean sus grupitos de élite al interior de sus salones, que les venden libros, que los mandan al teatro, que los reprueban a todos, y la estructura de la institución se los permite, ya que es autoritaria vertical y en este verticalismo los alumnos son el último eslabón.
Porque profesores, si queremos cambiar al mundo es desde nosotros mismos y si queremos transformar esta estructura vertical que nos parece injusta por la posición vulnerable que  nos pone frente la autoridad, también debemos de pensar que nosotros reproducimos esta misma estructura dentro del salón de clases y para nuestros estudiantes somos autoridades a quienes la institución pone en nuestras manos y con los cuales muchas veces nos comportamos de manera injusta y hasta corrupta, al igual o peor que nuestras autoridades cuando hablamos de favoritismos y subjetividad en la evaluación de los exámenes de definitividad o de carrera, y hasta cuando hablamos de corrupción y favores sexuales. Y no lo digo por todos pero seamos sinceros: la institución, en su estructura vertical y pavloviana , en la que los alumnos no mueven un dedo si no es por una calificación y los profesores no lo hacen si no es por una constancia ( y si da muchos puntos y causa menos fatiga mejor), nos permite a los profesores, lo mismo que a las autoridades cuando reparten las plazas de carrera o los grupos vacantes, ser subjetivos en la calificación que ponemos y hasta a veces cambiar la calificación por dinero o sexo,  como el famoso caso del profesor de la prepa 9. Y no estoy atacando a nadie en particular ni quiero satanizar a los académicos de la UNAM ya que en su mayoría ejercen su libertad de cátedra con responsabilidad y respeto a la libertad de los otros, pero creo que la “libertad de cátedra” en la UNAM, muy fácilmente puede convertirse en libertinaje si no está sanamente limitada por la libertad de los estudiantes, quienes en esta institución se encuentran a merced de sus profesores.
Libertad de cátedra, idea fundamental en la que está basado nuestro sistema educativo que en parte si, funciona, y la mayoría de los profesores la ejercen de una manera responsable y ética, pero el problema de esta libertad, es que toda libertad debe de tener un límite cuando se relaciona con la libertad de otros y en nuestra institución ese límite lo ponen las autoridades, no los estudiantes, quienes serían los naturales para hacer un equilibrio en una relación dialéctica, y así nos enteramos de que hay profesores que abusan de su autoridad, y no se les hace nada, y otros que si pero se defienden con el sindicato, otros a los que si se les corre o se les quita grupos, etc, pero todo queda en el terreno de la discrecionalidad y de la voluntad de las autoridades y te enteras por las platicas en los pasillos o por los alumnos o nunca te enteras.
Y es que en nuestra institución, cuando uno o varios alumnos tienen algún problema con un profesor y se van a quejar con las autoridades por algún asunto de injusticia en su calificación o corrupción u lo que sea, estas,  actúan de manera discrecional y a veces toman cartas en el asunto y a veces se hacen los desentendidos, y otras veces le llaman la atención al profesor y este se declara acosado por la autoridad y apela al respeto de su libertad de cátedra, quedando los alumnos desamparados. Y es que en la UNAM nos quejamos de que es injusto el sistema que nos clasifica en una lista jerarquizada y en profesores de primera y de quinta, y no queremos que quede en manos de las autoridades la entrega de las plazas de carrera y la entrega de los grupos de asignatura, pero tampoco queremos perder el poder que tenemos sobre nuestros alumnos quienes prácticamente no tienen manera de defenderse de nuestros juicios y de las debilidades humanas propias de cada persona, que salen a relucir en su papel de profesor.
Y es que si queremos cambiar el paradigma universitario debemos empezar por nuestras propias clases, y creo que una buena medida sería en concreto que el Cuestionario de Actividad Docente o CAD tuviera valor real en los puntos de la lista jerarquizada y en la contratación de los profesores, ya que me parece aberrante que la calificación de los alumnos a su maestro quede como adorno dentro de la clasificación que hace la institución entre los académicos. Creo que los estudiantes son los primeros y de hecho los únicos con la autorización plena para calificar a sus profesores, y deben  de tener recursos institucionales para limitar la autoridad del profesor que si bien es necesario que conserve su libertad de cátedra, también es necesario que esta pueda ser restringida cuando afecta la libertad de los alumnos y estos tengan recursos abiertos para poder cuestionar su autoridad y ser sujetos de su propia educación.
Otra propuesta que hago, es que se habrá un muro tipo Facebook en la página del colegio y de las diferentes escuelas de la UNAM, donde con nombre y número de cuenta, o de profesor, o de trabajador, se puedan externar quejas y felicitaciones con derecho a réplica, que no tenga ningún peso jurídico, pero que sirva como conciencia colectiva.
La UNAM debe de renovarse, tal vez si, pero no con criterios absurdos como el límite de edad. Un gran problema del sistema Pavloviano Vertical que nos rige en la UNAM ( entendiendo por Pavloviano en relación a las aportaciones del científico ruso Iván Pavlov a la teoría conductista que descubre que es posible controlar las actividades y deseos de los individuos a través de un sistema de premios, donde las actividades se hacen por la croqueta que nos aparece después de apretar un botón, llegando a ser posible el condicionamiento de los deseos, llegando a sustituir el estímulo a la necesidad en si, y por vertical esta estructura de obediencia heredada de nuestra cultura católica) es que las cosas en esta institución no se hacen necesariamente motivadas por una vocación y ganas de mejorar individual y colectivamente si no que, se estudian licenciaturas maestrías, doctorados y se asiste a diplomados, etc, no por el interés de un mejoramiento como ser humano, si no con el afán de acumular papeles con miras a un mejoramiento económico, y entonces la vocación, que da significado a las cosas que se hacen con el corazón, con la voluntad plena, no son tomadas en cuenta. Y es que es aberrante y burocrático estar pidiendo constancia por todas las actividades que realizas, y yo siento que se llegan a pervertir las actividades académicas, ya que todo lo que se hace está en función de los puntos que me dé la actividad para subir en las listas jerarquizadas o en mis aspiraciones a llegar a ser profesor de carrera o en las diferentes actividades que deben realizar los profesores de carrera para llenar el informe anual que les conserve o les suba su PRIDE. Y con los alumnos no se diga. No hay actividad, por pequeña que sea que no realicen en función de la calificación final, aunque a veces no tenga nada que ver con la materia, como la asistencia a obras de teatro que en pocos programas está justificado, a las que los alumnos asisten felices si eso les da puntos en su calificación final.
Por un cambio en el paradigma universitario, que promueva relaciones más sanas entre los sujetos del proceso educativo. Se debe ceder la libertad a quien no la tiene y quitársela a quien tiene demasiada. Por un equilibrio de fuerzas entre los sujetos del proceso educativo. Por un estudiantado que deje de ser objeto y se convierta en sujeto. Por un profesorado con vocación, no con ambición. Por una Universidad, que promueva relaciones de igualdad entre sus miembros, inalienable condición para relacionarse sinceramente, siendo la sinceridad, una inalienable condición para llegar a la verdad, siendo la verdad, o la persecución infinita de esta, uno de los objetivos que, creo, tiene nuestra universidad. Y como me sugirió mi amigo Antonio Moysen:
“Que espíritu y raza, hablen juntos”

Prof. Fabián González Hernández.