lunes, 28 de enero de 2019

Actividad tres, Unidad poesía, tradición poética en Lengua española. El Romance o corrido.

Actividad tres, Unidad poesía, tradición poética en Lengua española. El Romance o corrido.

Introducción: recalcando que la tradición poética en nuestra lengua tiene dos vertientes: la popular y la culta pero un raigambre en el carácter oral o musicalidad de la palabra, empezaremos por aclarar estas dos vertientes:
1.- La poesía popular surge de las canciones y sus principales representantes son los juglares o cantantes populares. Su materia prima es la canción y, formalmente, sus versos constan de un máximo de ocho sílabas. Es la base de la creación poética y de los idiomas en si ya que a partir de ella se generan las identidades, se recrean las gestas históricas y se inventan héroes a partir de canciones donde se amalgama todo esto. Ejemplo de esto es la “Canción del Mio Cid”, texto clásico de la cultura española, ejemplo de otros parecidos a partir de los cuales se genera, se recrea y se condensa una cultura, una manera de estar y de ser en el mundo, que se alimenta de la realidad pero también la suscita y podemos observar que hasta la fecha el ser español se ve impregnado por estos orígenes culturales que lo crean y lo recrean. En este curso, daremos especial importancia al Romance como el estuche mas abundante de propagación de las lenguas que, por cierto llevan su nombre, donde vemos que es cierto eso de que forma y contenido se confunden. 
El romance es el subgénero de la poesía lírica más abundante por su facilidad en la composición ya que su rima no necesariamente es consonante y su numero de silabas en cada verso:  ocho, da facilidad para la memorización y la entonación en forma de canto o recitación oral. En México tenemos ejemplo de este subgénero lírico en los Corridos de la Revolución Mexicana, que hasta la fecha no ha dejado de cultivarse, ejemplo de esto son los narcocorridos, donde vemos que la poesía y la realidad van unidas y una genera a la otra y viceversa. Se trabajará con una antología de corridos de un amplio periodo de  tiempo, desde la revolución hasta la actualidad, para apreciar la vitalidad de la poesía popular y su vinculación con la realidad y la idiosincrasia del ser humano.
Actividades:
1.- Leer en voz alta, de manera grupal la antología preparada por el profesor.
2.- Copiar en el cuaderno la primera estrofa de cada corrido y contar el numero de sílabas de cada verso así como vislumbrar su rima.
3.-Escuchar  versiones musicalizadas.
4.- Escribir una reflexión de una cuartilla y media (mínimo) en el cuaderno acerca de la relación entre la letra de las canciones y la cultura, idiosincracia y/ o manera de estar y de ser en el mundo del pueblo mexicano.

Antología de corridos y romances mexicanos:

Delgadina:
Autor anónimo.
El buen rey tenía tres hijas 
muy hermosas y galanas
la más chiquita de todas 
Delgadina se llamaba.
Levántate Delgadina ponte tu falda de seda
que nos vamos a la misa a la ciudad de Morelia.
Delgadina se paseaba de la sala a la cocina
con su vestido de seda que su pecho le ilumina.
Cuando salieron de misa su papá le platicaba
Delgadina, hija mía, tú serás mi prenda amada.
No lo quiera Dios del cielo, ni la virgen soberana
que es ofensa para mi madre y perdición de mi alma.
Júntense mis 11 criados y encierren a Delgadina
si les pide de comer, no le den comida fina.
Mamacita de mi vida 
un favor te pediré 
que me des un vaso de agua que ya me muero de sed.
Delgadina, hija mía, no te puedo dar el agua
si lo sabe el rey, tu padre, a las dos nos quita el alma.
Papacito de mi vida un 
favor te estoy pidiendo
que me des un vaso de agua, tu castigo estoy sufriendo,
Júntense mis 11 criados, 
llévenle agua a Delgadina
en plato sobredorado, vaso de cristal de China.
Le fueron a dar el agua, Delgadina estaba muerta
con sus bracitos cruzados y con su boquita abierta.
La cama de Delgadina de ángeles está rodeada
la cama del rey su padre de demonios apretada.
Delgadina está en el cielo dándole cuenta al Creador
al contrario el rey su padre está con el Diablo mayor.
Ya con esta me despido con la flor de clavellina
aquí se acaban cantando los versos de la Delgadina.


La Cucaracha:

La Cucaracha, la cucaracha,
ya no puede caminar,
porque no tiene, porque le falta,
marihuana que fumar.
Ya se van los carrancistas,
ya se van por el alambre,
porque dicen los villistas,
que se estarán muriendo de hambre.
Pobre de la Cucaracha,
se queja con decepción,
de no usar ropa planchada,
por la escasez de carbón.
(Coro)
Pobrecito de Madero,
casi todos le han fallado,
Huerta el ebrio bandolero,
es un buey para el arado.
La ropa sin almidón,
se pone todos los días;
y sin esas boberías,
se me figura melón.
(Coro)
¡Todos se pelean la silla
que les deja mucha plata;
en el Norte Pancho Villa,
y en el Sur Viva Zapata!
Una cosa me da risa:
Pancho Villa sin camisa,
otra cosa me da horror,
al vil Huerta en camisón.
(Coro)
Necesito algún “fortingo”
para hacer la caminata,
al lugar donde mandó
a la convención, Zapata.
Una guacamaya pinta
le dijo a una colorada,
quien se meta con mi patria,
se lo carga la…
(Coro)
Hay unos que roban mucho,
y luego huyen muy lejos,
validos de fuero y mando
y de que nos creen pen…itnetes.
(Coro)
Qué bonitas soldaderas
cuando bailan el fandango.
Viva Pánfilo Natera,
el orgullo de Durango.
Ya murió la Cucaracha
ya la llevan a enterrar,
entre cuatro zopilotes
y un ratón de sacristán.

Corrido de la Muerte de Zapata:

https://youtu.be/cgrOE6VUwQs
Escuchen señores, oigan
El corrido de un triste acontecimiento
Pues en Chinameca fue muerto a mansalva
Zapata, el gran insurrecto

Abril de 1919 en la memoria
Quedarás del campesino
Como una mancha en la historia

Campanas de Villa Ayala
¿Por qué tocan tan dolientes?
Es que ya murió Zapata
Y era zapata un valiente

El buen Emiliano que 
amaba a los pobres
Quiso darles libertad
Por eso los indios de todos los pueblos
Con él fueron a luchar

De Cuautla hasta Amecameca
Matamoros y el Ajusco
Con los pelones del viejo 
don Porfirio se dio gusto

 Trinitaria de los campos
De las vegas de Morelos
Si preguntan por Zapata
 Di que ya se fue a los cielos

Le dice Zapata a don 
Pancho Madero cuando ya
era gobernante si no das 
la tierra veras a los indios
De nuevo entrar al combate

Se enfrentó al señor Madero
Contra Huerta y a Carranza
Pues no le querían cumplir
Su plan que era el plan de Ayala

Corre corre conejito
Cuéntales a tus hermanos
Ya murió el señor Zapata
El coco de los tiranos

Don Pablo González 
ordena a Guajardo que
 le finja un rendimiento
Y al jefe Zapata disparan sus armas
Al llegar al campamento

Guajardo dice a Zapata
Me le rindo con mi tropa
 en Chinameca lo espero
Tomaremos una copa

Arrollito revoltoso
¿Qué te dijo aquel clavel?
Dice que no ha muerto el jefe
Que Zapata a de volver

Abraza Emiliano al Felón Guajardo
En prueba de su amistad
Sin pensar el pobre que aquel
Pretoriano lo iba a sacrificar

Y tranquilo se dirige 
a la hacienda con su escolta
Los traidores le disparan
Por la espalda a quema ropa

Jilguerito mañanero
De las cumbres soberano
Mira en que forma tan triste 
Ultimaron a Emiliano

Cayó del caballo el Jefe Zapata 
y también sus Asistentes 
 así en Chinameca perdieron la vida
un puñado de valientes

Señores ya me despido
Que no tengan novedad
Cual héroe murió Zapata 
por dar Tierra y libertad

A la orilla de un camino
Corté una blanca azucena
A la tumba de zapata
La llevé como una ofrenda

Arrollito revoltoso
Que te dice aquel clavel
Dice que no ha muerto el jefe
Que Zapata ha de volver.

TRAGEDIA DE LA PLAZA DE LAS TRES CULTURAS
( 2 de octubre de 1968)


El dos se octubre llegamos
Todos pacíficamente
A un mitin en Tlatelolco
Quince mil en la corriente

Año del sesenta y ocho
Que pena me da acordarme,
La plaza estaba repleta
Como a las seis de la tarde

Grupos de obreros llegaron
Y el magisterio consciente
Los estudiantes lograron
Un hermoso contingente.

De pronto rayan el cielo
Cuatro luces de bengala
Y aparecen muchos hombres
Guante blanco y mala cara

Zumban las balas mortales
Rápido el pánico crece
Busco refugio y la tropa
En todas partes aparece

Alzo los ojos al cielo
Y un helicóptero miro
Luego sobre Tlatelolco
Llueve el fuego muy tupido

Que fuerzas tan desiguales
Hartos tanques y fusiles
Armados los militares
Desarmados los civiles

Doce años tiene un chiquillo
Que muerto cae a mi lado
Y el vientre de una preñada
Cómo lo han bayoneteado.

Hieren a Oriana Falacci
Voz de la prensa extranjera
Ya conoció la cultura
Del gobierno de esta tierra.

Ya vio que vamos unidos
Estudiantes con el pueblo
Contra un sistema corrupto
Y la falacia de un gobierno.

Recordara a los muchachos
Contra la pared su cara
Las manos sobre la nuca
Y su derecho entre las balas

Jóvenes manos en alto
Con la V de la Victoria
V de Vallejo me dicen
Los de la preparatoria

Piras de muertos y heridos
Solo por una protesta
El pueblo llora su angustia
Y el gobierno tiene fiesta

Que cruenta fue la matanza
Hasta de bellas criaturas
Como te escurre la sangre
Plaza de las Tres Culturas

Y por que en esto murieron
Mujeres y hombres del pueblo
El presidente le aumenta
Al ejercito su sueldo

Contrabando y traición


Salierón de San Isidro
Procedentes de Tijuana
Traían las llantas del carro
Repletas de hierba mala
Eran Emilio Varela
Y Camelia, la Texana 
Pasaron por San Clemente
Los paró la emigración
Les pidió sus documentos
Les dijó: "¿De donde son?"
Ella era de San Antonio
Un hembra de corazón 
Un hembra si quiere un hombre
Por el puede dar la vida
Pero hay que tener cuidado
Si esa hembra se siente herida
La traición y el contrabando
Son cosas incompartidas
A Los Angeles llegarón
A Hollywood se pasaron
En un callejón oscuro
Las cuatro llantas cambiarón
Ahí entregarón la hierba
Y ahí también les pagarón 
Emilio dice a Camelia
"Hoy te das por despedida
Con la parte que te toca
Tu puedes rezar tu vida
Yo me voy para San Francisco
Con la dueña de mi vida" 
Sonarón siete balazos
Camelia a Emilio mataba
En un callejón oscuro
Sin que se supiera nada 
Del dinero y de Camelia
Nunca más se supo nada
Compositor: Angel Gonzalez

lunes, 7 de enero de 2019

Programa operativo 2019-2. Poesía Actividad 1.

Programa operativo 2019-2.
Actividad 1.
Estrategia didáctica para trabajar el poema Blanco de Octavio Paz durante el Semestre 2019-2 acorde con el nuevo programa de la materia Análisis de Textos Literarios II:
Introducción: 
Escogí iniciar el semestre abriendo con la unidad de poesía utilizando este poema del poeta Paz por que me parece que se presta para un acercamiento lúdico del acontecimiento poético y para enriquecer y fortalecer el aspecto de la búsqueda interior en los alumnos ya que su interpretación es ambigua; dice todo y no dice nada, además de que su tema principal es la palabra y el quehacer poético.
El poema está relacionado con la tradición de los mandálas de la cultura Indú, que son dibujos geométricos realizados con ciertas reglas específicas, que dentro de su religión es una de las maneras que sirven para identificar las diferentes reencarnaciones del mismo ser de manera muy simple: Se le pide a quien se quiera identificar que realice su mandála y se le compara con un archivo de mandálas de generaciones anteriores y se les compara hasta encontrar el idéntico, lo que significa una manifestación del mismo ser.
Parte de las reglas para la realización del mándala es poner la mente en blanco, colocando los primeros colores y formas que se nos ocurran para conseguir una manifestación más pura de nuestro ser interior y esto se percibe en algunos fragmentos del poema donde se ve cierta fluidez irracionada lo que no necesariamente quita belleza ni validez al poema.
La presente estrategia funcionará para ver los 2 primeros aprendizajes del programa indicativo “Distingue las características del texto poético” y “Diferencia los aspectos de contenido que caracterizan a la poesía”. 
Desarrollo:
1.- Se pedirá fotocopiar el poema para posteriormente pegarlo creando un solo pliego, buscando apegarse a la edición original, respetando los espacios en blanco y subrayando con rojo los versos de ese color.
2.-Una vez apropiado el material didáctico, se procederá a realizar una lectura coral dividiendo a los alumnos en columnas, cada una de las cuales leerá una de las columnas que le corresponde en el poema, asi como en alguna parte se dividirá entre hombres y mujeres la lectura, así como lectores individuales donde se requiera, haciendo también los silencios representados por la pagina en blanco. 
3.- Se procurarán leer las seis maneras sugeridas por el poeta.
4.- Se pedirá que de manera individual respondan las siguientes preguntas y realicen las siguientes actividades:
(Responde lo primero que te venga a la cabeza)
a)    ¿Cómo relacionas el titulo con el poema? Inventa otro titulo.
b)   Menciona dos temas presentes en el poema que para ti sean los principales.
c)    Copia un fragmento del poema relacionado para cada tema.
d)   Realiza en dos columnas una lista de siete palabras relacionadas para cada tema
e)   De los fragmentos del poema subrayados en rojo escoge uno y sustituye las partes en rojo con lo que se te ocurra a partir de la primera columna.
f)     Copia la estrofa que más te gustó del poema e investiga dentro de ti mismo el porqué de esta apreciación estética. (Con que lo relacionas. A que te recuerda, etc)
g)    Reflexiona en torno a la disposición espacial de las palabras dentro del poema y si eso imprime alguna característica diferente a la palabra dentro del poema.
h)   Inventa o descubre alguna relación entre la forma y el contenido de las distintas partes del poema relacionando cada una por su forma y como se relaciona con la que le es parecida.
i)     Escribe una definición personal de lo que es la poesía a partir de la lectura de este poema.

4.- Realiza tu propio mandala, explicando a partir de una investigación en la web el significado que este tiene en la cultura indú.
5.- Relee el poema y relaciona tu experiencia creativa con el poema. ( Pagina 211 del archivo del enlace.)

Poemas de Octavio Paz.

Como dibujar tu mandala en:
Mandalas

domingo, 4 de noviembre de 2018

Programa de Narrativa 2018 CCH Sur.



Clase 0:

El hombre que sabía Javanés. De Lima barreto.
1.- Como es el narrador de esta historia y como se construyen las "Cajas chinas" narrativas en este texto.
2.- ¿Cómo es la sociedad en la que se desarrolla la historia? ¿Que claves del cuento utilizas para realizar tus afirmaciones?
3.- ¿Cuál es el conflicto del personaje y como lo resuelve?
4.- Describe al personaje principal.
5.- Investiga algo de la historia y la formación de Brasil como país o nación y relaciona lo investigado con el texto.
6.- Relaciona la siguiente información con el texto: “El javanés puede ser considerado como una de las lenguas clásicas del mundo, con una vasta literatura que abarca más de doce siglos.  El idioma es escrito utilizando la escritura javanesa (descendiente de la escritura brahmánica de la India), la escritura arabo-javanesa, el alfabeto árabey el alfabeto latino. Esta lengua es una de las pocas lenguas austronésicas que tiene gran cantidad de textos literarios preservados de antes del siglo XIX, de hecho desde el siglo VIII en adelante. La lengua hace su aparición en un documento legal del año 804 d. C. y alcanza su apogeo en la rica floración literaria y re-creación de originales sánscritos que perduró desde el siglo X al XV. Durante esos siglos se afirma la dominación hindú en Sumatra y Java, y es por ello que una tercera parte de las palabras kawis (antiguo javanés) son de raíz sánscrita. A pesar de este elemento importado ello no impidió que la lengua fuera estructuralmente malayo-polinesia y en muchos aspectos muy cercana al javanés moderno”.

7.- ¿Cuál crees que haya sido la intención política del  autor al escribir este cuento?


Clase 1.- De tarea investigar los conceptos de verosimilitud, ficcionalidad y referencialidad para compararlos con la información hallada por tus compañeros y plasmar tu propio concepto en media cuartilla de tu cuaderno. 

Leer en clase el texto de Ricardo Piglia Tesis sobre el Cuento y contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Cual es la hipótesis fundamental del texto?
2.-Según el autor ¿Cual es la manera de narrar de Borges?
3.-¿Por qué en un cuento si se menciona un clavo al inicio el personaje tendrá que colgarse de él al final?
4.-Explica la teoria del Iceberg.
5.- Según el autor ¿Cual es la técnica narrativa de Kafka?
6.- Según el autor: ¿Como se logra el efecto de "sorpresa"?



Leer el cuento "El artista del hambre" de Franz Kafka y responder las siguientes preguntas:
1.- Recuerda lo que dice en el texto de Ricardo Piglia sobre Kafka y justifica si aplica para este cuento.
2.- Describe al personaje principal y que es lo que se sabe de su vida.
3.- ¿Cual es la historia aparente?¿Cual es la historia oculta?
4.- Describe el mundo sugerido por Franz Kafka a partir de esta historia.
5.- Busca una definición propia para el término "Kafkiano" a partir de la lectura de este cuento.

El artista del hambre. Franz Kafka.

Clase 2:

Leer el cuento CC de Heriberto Yepez y contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Cual es la teoría acerca del cuento expresada en el cuento?
2.- ¿Que se menciona acerca de Juan Rulfo y como se justifica?
3.- Describe al personaje principal y a dos personajes secundarios.
4.- ¿Cual es la historia oculta y cual es la superficial?
4.- Según el texto ¿Quienes son los posibles autores del mismo?
5.- Describe como se logra el efecto de las "Cajas chinas" en este texto.
6.- Menciona a tres autores  canónicos mencionados en el cuento y que se dice de ellos.

CC de Heriberto Yepez.

Clase 3:

De tarea leer el cuento "El Jardín de los senderos que se bifurcan" de Jorge Luis Borges y responder las siguientes preguntas:
1.- ¿De que manera se aplica la teoría de Ricardo Piglia sobre Borges en este cuento?
2.- ¿Cual es la historia aparente?
3.- ¿Cual es la historia oculta?
4.- Describe a Richard Maden, a Yu Tsu y a Stephen Albert.
5.- Describe el libro escrito por Yu Tsu 
6.- Describe el laberinto.
7.- Inventa otras dos posibles relaciones entre los personajes siguiendo la teoría planteada.

En clase leer el cuento Borges y yo y La casa de Asperión para intentar dilucidar el estilo de  lo "Borgiano" 


En clase  leer el cuento Ahora que vuelvo Ton  de René del Risco Bermúdez.
1.- ¿Cuál es el acontecimiento narrado?
2.- ¿Cual es la historia oculta, cual a visible y donde coinciden?.
3.-¿Existen cambios en el tiempo en esta historia? ¿Cómo están justificados?
4.- ¿Cómo se logra el final efectista en esta historia?
5.- ¿Qué información nos esconde el autor y nos revela hasta el final para lograr darle un efecto sorpresivo?
6.- ¿Qué crees que hizo este personaje al finalizar esta historia?
7.- Describe a los dos personajes principales.
8.- ¿Cual es el tipo de conflicto prevaleciente en la historia?

 Ahora que vuelvo Ton. René del Risco.

Clase 5:
Leer el cuento El Cenzontle y la Vereda De Francisco Rojas Gonzalez y contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Por qué crees que este autor, siendo antropólogo, utilizó la literatura para transmitir sus experiencias?
2.- Cuenta la historia desde el punto de vista de los Chinantecos.
3.- Cuenta la historia desde el punto de vista de los antropólogos extranjeros.
4.- Cuenta la historia desde el de la familia enferma de paludismo.
5.- Reflexiona en torno a la misión de la antropología a partir de este cuento.

El Cenzontle y la vereda. Francisco Rojas González.






jueves, 23 de agosto de 2018

Ponencia para el 37 Congreso General Ordinario del STUNAM.

Ponencia para el 37 Congreso General Ordinario del STUNAM.

Profesor Fabián González Hernández.

Es bien sabido que en la historia de los Sindicatos, estos perdieron el rumbo desde que se alejaron de los ideales de Emancipación Humana, representada por la clase obrera, como los vislumbró Pierre Joseph Proudhon en sus trabajos académicos y se dedicaron a cuestiones meramente salariales dedicándose a intentar emparejar el nivel económico de la burguesía con el del trabajador (en el mejor de los casos), olvidándose de las huelgas por motivos solidarios con otros gremios y de los principios de ayuda mutua y del ideal de la emancipación universal. Pero bueno, ahí todavía no perdían tanto el piso como lo hicieron en el siglo XX al convertirse en aliados del fascismo, como en Italia con Musolini y en México con Carranza y posteriormente con Cárdenas, convirtiéndose en, mas que aliados de la clase trabajadora, en compadres de sus explotadores.
En el caso concreto del STUNAM, este sindicato surge en una circunstancia histórica de México que lo puso a la vanguardia en su momento de un movimiento de izquierda que en aquel tiempo tenía mucha influencia en la UNAM, por las consecuencias del movimiento del 68 y en este país llegó a representar a un sector de la izquierda no alienada al priismo de Estado. Al unirse STEUNAM y SPAUNAM, es decir, trabajadores y académicos, el Sindicato cobró una dimensión y una fuerza que iban más allá del ámbito laboral ya que al estar los profesores representados, estaba en el también la universidad en si, con todos los ámbitos del conocimiento que esto implica,  lo que daba al sindicato un cumulo de posibilidades que iban mucho más allá del ámbito meramente laboral y al unirse trabajadores con académicos se cumplía en la practica la máxima de la universidad de fraternizar el espíritu con la raza.
Creo que hacia lo externo ha sido correcta la actitud del STUNAM en los últimos 30 años y ha sido solidario con otros movimientos y con las victimas de esta sociedad injusta. Donde se perdió el piso fue al interior de la Universidad desde que se dejó al los académicos en garras de las APAUNAM con la complicidad de los dirigentes del STUNAM , permitiendo que se implemente una política laboral 100% de corte Neoliberal en la planta académica que hasta la fecha cuenta con muy poca resistencia al interior de la institución y los esfuerzos de todos están más en ganar los “concursos” que en cambiar el orden de cosas injusto y desigual al que hemos llegado tras más de 30 años de implementación de políticas encaminadas a crear un orden donde hay unos cuantos privilegiados y unos muchos prescindibles, los cuales no solo ganan poco, también son sometidos a un sistema de competencia laboral donde el desempleo está a la vuelta del semestre y las brechas entre los privilegios de los “ganadores” y los “perdedores” son majaderas, por decir lo menos. Se ha contaminado tanto nuestra idiosincrasia con la ideología neoliberal y con la “competencia por la plaza de carrera”, que los escasos esfuerzos de organización de los académicos  para luchar por sus derechos van encaminados no a terminar con este orden de cosas si no a exigir “justicia” en los “Concursos” y la repartición de plazas, justicia que, si se consigue, solo alcanza para algunos líderes del movimiento dejando al resto sin ganas de volver a organizarse a cambio de justicia tan mezquina. 
Es momento de refundar, de incendiar y renacer como el ave Fénix y de preguntarnos que es lo que hay que cambiar al interior de nuestras instituciones para estar acordes con el nuevo presente de Esperanza en un futuro mas justo y amoroso representado por la voluntad de los ciudadanos con su voto a AMLO. 
Las políticas y los procederes del Sindicato deben ser otros en este contexto histórico y es momento de voltear al pasado y ver en donde se desvió la brújula, que desde mi punto de vista fue en el ya mencionado momento de la perdida de la representatividad de la planta académica, que según una historia que me contaron, las autoridades lograron ganar gracias a que en las escuelas y facultades donde no había suficiente combatividad, contrataron maestros de emergencia que les sirvieran de votos a favor de las APAUNAM, muchos de los cuales al año siguiente fueron despedidos al haber demasiados y al no tener quien defendiera sus derechos laborales, ya que su nuevo representante ante las autoridades (por el que habían votado) era netamente charro. 
Dicen que Evaristo Pérez Arreola se hizo de la vista gorda durante este proceso y si contáramos la historia como si fuera mitología antigua podríamos decir que de ahí en adelante los sacrificados con cuya sangre se alimenta a los Dioses neoliberales es con la de los maestros de asignatura u ordinarios, indefensos ante las autoridades y las APAUNAM los que fueron firmando contratos colectivos cada vez con peores condiciones, mayor jerarquización e inestabilidad en el empleo, con complicidad por omisión y ceguera por parte del STUNAM.
Es de común acuerdo el decir que el APAUNAM es un sindicato charro pero,  en el mismo momento en que este se formó, el STUNAM también se convirtió en lo mismo y tal parece que algunas de las prevendas que el gobierno da a sus lideres son en buena medida a cambio de mantener alejados a los académicos del Sindicato. No nos corren pero tampoco se hace nada por mantenernos y menos por volver a conseguir la representatividad de la planta académica en la Universidad. Se dice que  nuestro representante no cuenta con trayectoria académica dentro de la Universidad y nadie protesta que las APAUNAM tengan la facultad de  dar de baja a los académicos afiliados al STUNAM  lo que es algo consecuente con la política del Sindicato hacia la planta académica de losúltimos años.
Sin embargo, a pesar de los pesares, dentro de este México que se pudrió tanto durante la última pesadilla neoliberal, creo que se podría rescatar algo bueno de una institución como el STUNAM que, como Sindicato, proviene de un idealismo de bondad como lo fue la Anarquía en su concepción primera, (no refiriéndome a su tergiversación fruto de la represión y la mentira) y por su historia y acontecer democrático en sus procederes, y por que, a pesar de sus líderes charros, se ha mantenido solidario con la causa de los de abajo en este México tan disparejo y por lo menos hacia fuera ha mantenido una actitud humanista con los agraviados por el sistema. 
Creo que nuestro Sindicato es una de las pocas instituciones desde donde se podría reconstruir este México que cayó tan bajo durante las últimas décadas, podredumbre de la que el STUNAM tampoco se libra pero creo que se salva por su proceder democrático ya mencionado, pero sobre todo por su actitud solidaria, con el zapatismo en su momento, con los padres de los 43, con el SME, con Atenco,  etc. Ahora lo que le falta es ver hacia dentro y solidarizarse con los que en su momento sacrificó por omisión, descuido o mala Fé: los maestros de asignatura y por principio exigir una nueva elección de nuestros representantes (que por lo menos nos “representen” a nosotros y no solo a Agustín Rodríguez ante nosotros. También hay que encaminar nuestros esfuerzos para lograr una mayor afiliación que nos permita exigir nuevamente un recuento que nos regrese la representatividad de la planta académica para volver a ser un Sindicato plenamente Universitario donde trabajadores, docentes e investigadores unamos esfuerzos no solo para exigir mejores condiciones laborales si no para generar una mejor sociedad a partir del sindicalismo solidario encaminado a la Emancipación Universal, que proviniendo de un Sindicato representativo de la Universidad pudiera ser parecido a como lo soñó Proudhon y lo exigen los nuevos tiempos, representados en el voto masivo a AMLO.

A 23 de Agosto del 2018.

lunes, 6 de agosto de 2018

Programa operativo 2019 Textos Literarios.

Plan operativo para la materia: Lectura y Análisis de Textos Literarios I, conforme al Programa Indicativo modificado en 2016.
Prof. Fabián González Hernández.
 Entre los cambios al programa de estudios de la materia LATL, de los más significativos son los que se encuentran al inicio del primer semestre ya que implican la inclusión de nuevos géneros literarios que se deben ver con mayor detenimiento, tal como el ensayo, y la inclusión de algunos temas como el ser de la Literatura en si, que implica una reflexión acerca del devenir de los distintos géneros literarios que se han sucedido a lo largo de la historia y la  definición y comprensión del Canon literario. Después engloba en una sola unidad los géneros narrativos, lo que antes se dividía en dos: Cuento y Novela. 
Clase 1:
Para aterrizar el programa indicativo, empezaré mis clases con una presentación general de la materia, y pediré que los alumnos se presenten y nos digan para que creen que sirve o ha servido la literatura en sus vidas y en el contexto general de la humanidad, o del conocimiento universal. También se pedirá ir conformando un grupo de watsap y de GMAIL para compartir las lecturas y como herramienta de organización del colectivo. Se procurará tomar los acuerdos de clase de manera colectiva a través de una asamblea pero con estilo Tojolabal como lo cuenta Carlos Lenkerstof en su libro “Los hombres verdaderos”,donde platica que sus acuerdos los toman por unanimidad y no por mayoría, y mientras exista un argumento en contra del “acuerdo”, este no se podrá tomar. Se pedirá que en un cuaderno profesional apunten un concepto de literatura que se haya obtenido a partir de las reflexiones compartidas en la clase. 
Para leer en casa:
Antologia de textos.

Para leer en clase:
Plaza Satélite:
Clase 2:
Se pedirá la lectura previa para esta clase de una selección de textos contenidos en el libro de Lecturas Universitarias, Antología de textos de lengua y literatura, editado por la UNAM, que será proporcionado a través de copias y de manera electrónica con drive de GMAIL, y se pedirá su lectura individual pero su exposición por equipos, que se reunirán los primeros 20 minutos  para organizar una breve exposición del texto ante sus compañeros, acompañado de un resumen comentado de lo más importante mencionado en dicha lectura, que será compartido con todos a través del grupo de Watsap. Se expondrán al pleno las ideas más importantes de cada texto y se intentará llegar a una definición consensuada del acontecer literario reforzando los conceptos de “Manifestación artística”, “Subjetividad” e “Intención comunicativa”.

Para leer en casa:
Las razas humanas.
La Guerra de los Policías.

Para leer en clase:
Conciencia Breve.

Clase 3:

Para esta clase se habrá leido una selección de lecturas que serán repartidas también por equipos, en esta ocasión dividiendo por géneros literarios (Fábulas, Mitos, cuentos cortos), no literarios (reportaje, tratado, biografía) y otros que se encuentran en el medio como la crónica. Los alumnos platicarán su experiencia lectora y el profesor ubicará a cada género en su contexto histórico y en su carácter con respecto a la literatura. Se leerán en clase algunos textos breves para reforzar el aprendizaje.

http://www.saavedrafajardo.org/Archivos/diazhistoria.pdf

Clase 4:
 En esta clase se resaltará la importancia histórica del género de Crónica que en su momento tuvo en Europa tras el descubrimiento de América y que es fundador, como género, de este continente. Se dejará leer de manera individual un capítulo por alumno, organizándose por número de lista, de la “Real y verdadera historia de la conquista de Méjico” de Bernal Diaz del Castillo. Los alumnos platicarán ante el pleno un resumen del capítulo que leyeron, de manera que hagamos todos la lectura del libro. Si queda tiempo se leerá en clase un  extracto de la crónica de Américo Vespucio que es plena de fantasía, descripción y subjetividad. Se pedirá a los alumnos que de manera individual escriban lo que más les sorprendió del texto y en plenaria se compartan los resultados. 
Para leer en casa:
Harold Bloom. Elegía al Canon.

Clase 5.
Para esta sesión se pedirá a los alumnos que traigan de manera individual en su cuaderno un poema y un cuento corto con los que se identifiquen y se les pedirá que lean de la página 25 a la 51 del libro El Canon occidental de Harold Bloom. Leeremos algunos de sus materiales en clase y en base a la lectura iremos observando cuales pertenecen al Canon occidental y por qué. Se realizará una lista de autores y de obras con la colaboración de todos, que de algún modo sean una guía de lectura para la vida. Se dejará leer para la siguiente clase un texto canónico, que el grupo se ponga de acuerdo y que considere de importancia su lectura para este momento de vida.
Lectura en casa: Texto a considerar por el grupo.

Clase 6:
Se comentará el texto seleccionado y se pedirá una reflexión en el cuaderno acerca de la relevancia de la lectura del texto en la actualidad y como nos sigue ayudando a vislumbrar mejor algún aspecto de la realidad que nos circunda.  El resto de la clase el profesor reforzará el tema de los géneros literarios haciendo una lista y definiéndolos de manera breve, para posteriormente repartir por equipos cada uno de ellos, los cuales serán tema para una exposición la clase siguiente que versará acerca del acontecer histórico de cada género, sus principales exponentes y primeros creadores. Se preparará una exposición para la siguiente clase sobre cada género literario.

Clase 7: Se expondrán por equipos los distintos géneros literarios y se pedirá que en el cuaderno quede una breve definición para cada uno y sus principales creadores con sus respectivas obras.
Clase 8:

Lectura en casa:
Ensayos de Montaigne.
La lectura para esta clase será la de un ensayo de Montaigne que los alumnos escogerán de entre los muchos que escribió el autor, el cual servirá de guía para definir al Género, del cual se buscará llegar a definir  en plenaria a partir del ejemplo ya citado y de la guía del profesor. Se tomará a este personaje como ejemplo y se buscará llegar a una definición del Genero de manera empírica, a través de la lectura de un texto y se dejará como tarea la lectura y exposición por equipos de la información sobre el ensayo contenida en un articulo de Liliana Wenberg contenido en la Enciclopedia de conocimientos fundamentales, tomo I, editado por la UNAM y Siglo XXI, que está dividido en 6 apartados los cuales serán repartidos por equipos para exposición en la siguiente sesión.
Clase 9: 
Exposición de los apartados de la Enciclopedia en plenaria y se dejará como tarea para la clase 10 pensar un tema libre para la realización de un ensayo que será escrito a manera de examen individual y que servirá de esbozo para un trabajo final que consistirá en ese mismo ensayo pero corregido con algunas especificaciones del profesor y otras correcciones que el alumno considere pertinentes. Los ensayos se divulgarán a partir de uno o varios blogs y cada alumno estará también obligado a leer y comentar los ensayos de 3 compañeros. También se pedirá la lectura del ensayo de Elena Poniatowska La Colonia Rubén Jaramillo contenido en el libro El ensayo hispanoamericano  compilado por John Skirius.

Lectura en casa:

La Colonia Rubén Jaramillo
Clase 10:
Comentarios sobre la lectura del ensayo leído. Escritura en clase de un ensayo de manera individual. Lectura y comentarios por parte de otros compañeros.
Bibliografía: 
Diaz del Castillo Bernal Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España Editores Mexicanos Unidos, México 2005.
Bloom, Harold El Canon Occidental Ed.Anagrama, España 1995.
Montaigne Selección de ensayos. México Ed. UNAM 1994.
 Skirius, John, compilador El ensayo hispanoamericano  Ed. Fondo de Cultura Económica, México,  1997.
Lecturas Universitarias, Antología de textos de Lengua y literatura Ed. UNAM, México 1971.
Enciclopedia de conocimientos fundamentales, Tomo 1. Ed. UNAM y Siglo XXI. México 2010.
Programa de Estudio de Lectura y Análisis de Textos Literarios I y II. Ed. Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, México 2018.